A contemporaneidade nos invoca para um olhar diferenciado para a escola, exigindo novas concepções desse espaço e do processo educativo, acompanhadas por fundamentos teóricos, desenvolvidas por intelectuais que lutam por uma política pública que ultrapasse o discurso, e que possibilitem conceber esse outro formato de sistema educativo que vem sendo desenhado. Buscam com isso, fortalecer não somente o discurso, mas a prática para uma educação mais sustentável. Nesse contexto, o presente artigo faz uma reflexão sobre a configuração da escola atual, destacando a necessidade se novas metodologias de ensino e de um projeto educativo arrojado, com num sólido compromisso entre os distintos atores que compõem o território onde a escola está inserida. Finaliza fazendo uma reflexão das teorias pedagógicas apresentadas por Bertran; Valois (1994), sobre projeto educativo e nos estudos de Garcia (1992, 1999), Tardif (2002), Anastasiou; Alves (2004), Perrenoud (2000, 2002) e Zabalza (2004, 2007) sobre  a docência e a formação docente. Pautado nesses autores, destacamos a importância do professor começar a (re)pensar em suas próprias ações, em suas práticas no cotidiano em sala de aula, enfatizando o papel da formação continuada para seu aprimoramento profissional. Esperamos que o presente estudo suscite reflexões que  colaborem  com a construção dos projetos educativos locais e para a  formação docente, com metodologias que  aproximem mais o discurso da prática docente.

Projeto Educativo; Teorias Pedagógicas; Metodologias de Ensino; Formação Docente.

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